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應用鋼琴教學法“四學”之我見 辛笛

2011-10-08 10:39:14來源:點擊:

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作者1996年受中國音教委的派遣,隨五人小組赴美國賓夕法尼亞州卡內基·梅隆大學考察高師音樂院校鋼琴集體課即應用鋼琴課教學。美國綜合音樂教學法給人印象深刻,教學效果既快又好。非鋼琴專業學生上一兩次應用鋼琴課就能雙手彈奏簡單歌曲,非常神氣。后轉為正式留學生,在Duquesne大學攻讀作曲碩士學位,一邊讀書,一邊繼續考察美國大、中、小學應用鋼琴教育現狀及未來走向。對美國應用鋼琴教育考察使我受益匪淺,終生難忘。

受美國綜合音樂教學法“各門音樂課程相互聯系并綜合成為一個整體” 教育理念的影響,反思中國鋼琴精英教學單一模式的國情,本著鋼琴教育面向大眾的教育宗旨,作者提出了應用鋼琴教學法“快樂學鋼琴、興趣學鋼琴、速成學鋼琴和創造學鋼琴”四個學習方法,簡稱“四學”,“四學”強調學生親身參與音樂活動,加強音樂體驗,促進音樂認知和鋼琴技能協調發展,最終把學生培養成具有創新精神、高素質、應用型和可持續發展能力的人才。現就“四學”的教育思想、教學理念、教學形式和內容做一詳細闡述。

 

一學  快樂學鋼琴:

 

現行鋼琴教育一個很大的誤區是,一味地追尋“鋼琴成功教育”,以成為郎朗、李云迪為目標,忽略孩子的快樂感受。成功固然重要,但卻不能代替快樂。讓孩子從小體驗鋼琴帶來的快樂,成為一個樂觀主義者,比成功更重要。

“快樂學鋼琴”,就是要用愉快的教育環境、教育內容和教育方式去激活孩子的求知欲,充分利用孩子學習鋼琴的價值,和周圍的現實生活有機結合,密切同孩子的感情,創造快樂環境,讓孩子在學習過程中得到享受,最終目的是使孩子高效率地獲取知識,在享受學習的快樂中逐漸學會做人、學會求知。

怎樣通過鋼琴建立老師與學生、家長與孩子的友誼呢?怎樣在課堂上利用各種手段和方法,既符合學生鋼琴學習的年齡特征,也能激發孩子的快樂天性,讓他們在歡樂愉快的教學活動中獲得知識呢?“快樂學鋼琴”采用的最簡單有效的方法就是和學生一起演唱、彈奏孩子們熟悉的歌曲,營造快樂氛圍,建立與孩子的友誼。

課堂上,打造寓教于“玩”, 寓教于“樂”的教學形式,教會學生用一兩種簡單的伴奏音型為兒童歌曲伴奏,讓他們在“玩中學”、“樂中學”。如:一對一小課采取老師為學生伴奏和學生為老師伴奏的兩種教學形式和游戲方法彈奏兒童歌曲;小組課可以把學生分成兩組進行旋律和伴奏練習。課堂下,通過彈琴唱歌進行親子活動,有鋼琴彈奏能力的家長和孩子一起彈奏兒童歌曲,沒有彈奏能力的家長可以通過演唱形式加入到孩子的學習中,可以邀請爺爺、奶奶一起加入,讓孩子獲得滿足。這種家庭親子活動,既容易培養孩子快樂的性格,又營造了家庭快樂的氛圍,把枯燥的學習內容轉化為好玩的游戲,讓學生在無意識中自然學鋼琴。

從教育意義上講,這種游戲不僅僅是玩,它使學生有機會去實現自己與人合作彈奏兒童歌曲的夢想,有機會去發揮自己的才能,使個性得到充分發展。旋律與伴奏形成完整的音樂形象,也能讓學生感受到音樂的歌唱性和完整性,學生能感受到與老師合作的快樂,會感到新奇和興奮,他們會在“玩”的快樂中學會鋼琴。

應用鋼琴師資班的學員們認為在課堂上讓學生笑,可真不容易。當教師的教與學生的學相契合時,學生才會笑,這是水到渠成,不是裝腔作勢。傳統的教學內容,燃不起學生的學習激情;單一死板的教學形式,產生不出學習的歡樂氣氛;教學內容太簡單,學生沒有思維的緊張度;內容太復雜,會有高不可攀的感覺,一切配合都要恰到好處。要讓學生快樂學鋼琴,教師要從內心尊重學生。學生快樂了,教師卻更辛苦了。但是,教師的生命會得到升華,教師會在學生快樂學鋼琴健康成長中感到快樂。

應用鋼琴教學法的“快樂學鋼琴”首先是教育而不是娛樂,實現的是教育功能而不是娛樂功能,教育需要快樂,但絕不意味著每時每刻都要使學生處在過于強烈的情感氛圍之中,忽略系統知識的學習、能力的培養和提高。“快樂學鋼琴”改變的是老師陳舊的教育方式,而不是對學生學習目標的降低。這一教育理念要求鋼琴老師重視關注學生個體的學習狀態。

 

二學  興趣學鋼琴:

 

兒童學習鋼琴,家長不能要求他們像成年人那樣有針對性和目的性,這是不現實和不科學的。但作為家長,卻不能沒有目的性和針對性。要讓孩子學好鋼琴,你就要開動腦筋,引導和激發孩子的學習興趣。興趣是最好的老師。把孩子的興趣調動起來,就會有想不到的效果。

大家知道,家長去發現孩子的興趣,這比家長讓孩子去產生興趣要重要得多。學習鋼琴也是如此,老師和家長要善于發現孩子的興趣,對孩子的培養不能受社會潮流和自我經歷的影響,這樣往往帶有較強的主觀性,會抹殺孩子的學琴興趣。

如何發現孩子對鋼琴有興趣呢?兒童和成人對興趣的要求不同,兒童是由快樂產生興趣,成人是由興趣帶來快樂。想知道孩子對鋼琴是否有興趣,可以多帶孩子去參加音樂活動,觀察音樂是否能給孩子帶來吸引力。在樂器商店,對鋼琴感興趣的孩子會立即走到鋼琴旁邊彈奏鋼琴,家長答應給孩子買鋼琴孩子才愿意離開;幼兒園舉辦音樂會,有些孩子會對彈鋼琴的小朋友表示出極大的羨慕;鋼琴專場音樂會里,有的孩子坐不住,但有的孩子卻能安靜的聆聽鋼琴家的演奏,這些都是發現孩子對鋼琴有興趣的方法。

受大的教育體制影響,傳統鋼琴教學注重對學生基本功的訓練,教學模式與內容比較單一,幾乎都從枯燥無味的手指練習入手,如:拜爾、車爾尼599,穿插一些湯普森,進入小奏鳴曲等。這種教學內容很難激發學生的學習興趣,很難保持興趣。原因很簡單,鋼琴是西方樂器,入門是西方教材,而土生土長的中國兒童與西方兒童有著不同的文化背景,加上環境影響,使得中國兒童很難領會西方音樂的內涵,感受西方音樂的真諦。

“興趣學鋼琴”注重對學生的興趣培養,充分利用學生喜歡唱歌的特點,立足于“以歌學琴”的教育思想,從“本土化”教材編寫入手,教授學生彈奏耳熟能詳、貼近生活的兒童歌曲,培養學生對鋼琴的學習興趣。這種入門教學方法會與學生喜歡唱歌達成一致,容易被學生所接受,隨著年齡的增長、老師的引導、鋼琴程度的提高,學生的興趣得到逐步擴展,鋼琴學習會獲得良好的效果。

 “興趣學鋼琴”教學方法注重學科的橫向聯系,以培養學生綜合應用能力為主,在“維持一般興趣”的同時,注重發現在鋼琴方面有突出才能的兒童,會對鋼琴產生特殊興趣,這些特殊興趣可能是某種天賦的表現。對這些兒童的培養將采用傳統鋼琴和應用鋼琴教學法同步進行,“拓展特殊興趣”,從學科縱向發展入手加大培養力度,最大限度地發展特殊興趣,培養孩子和諧自由的個性,發展潛在能力,為童年生活增添樂趣,為日后生活提供更豐富的內容和更多的娛樂方式。

 

三學  速成學鋼琴:

 

“速成學鋼琴”是普及鋼琴教育的一種教學方法,通過模式化的教學,讓成千上萬個鋼琴愛好者能在短時間內彈奏多首自己喜愛的歌曲和樂曲,為喜歡唱的歌曲伴奏。“速成學鋼琴”教學法可以讓專業鋼琴學生短時間內提高應用能力,可以讓業余鋼琴愛好者擺脫鋼琴考十級卻不會應用的奇怪現象。

傳統教育觀念認為成人可以速成,兒童有的是時間,不需要速成。應用鋼琴教學法教育觀念認為兒童更需要速成,“速成學鋼琴”可以使兒童學習鋼琴少走彎路,通過彈奏大量不同風格的歌曲或樂曲,培養音樂感覺,發現音樂才能,為專業學習打下基礎。速成學習和專業學習并不矛盾,還可以有力支撐專業學習,學習過“速成學鋼琴”的學生“彈琴比以前好聽了”。

傳統鋼琴入門教學是“先右手,后左手”。“速成學鋼琴”入門教學是“先左手,后右手”,巧妙利用人的左邊肩負平衡,右邊肩負運動的生理功能,通過模式化簡易伴奏音型學習,先解決左手的音樂平衡問題,這種本質的革新可以讓初學者迅速地彈奏模式化的伴奏音型,使音樂的伴奏聲部平穩而有率動感。伴奏聲部穩定了,右手在鍵盤上自由地運動也就變得容易了。教學內容注重音樂認知與技能的協調發展,讓學生快速掌握鋼琴基礎彈奏知識。

“速成學鋼琴”有以下特點:

1、采用帶有和弦標記的單行譜教學,可以減輕學生視譜負擔,集中注意力,還可以把音樂基礎理論與實踐緊密聯系在一起,從根本上認識音符時值和左右手對應關系。

2、教學過程淡化手型,從學習左手有規律、模式化的I—V7兩個和弦的半分解和弦伴奏音型開始,到較復雜的和弦連接與伴奏音型;音符時值從4/4拍一小節一個音的全音符開始,延伸到二分音符、四分音符等學習內容,這種方法上手快,方便學生快速掌握鋼琴彈奏的基本規律。

3、注重培養學生的旋律與伴奏意識,第一節課對右手彈奏旋律和左手擔任伴奏有個基本定位,通過右手簡單的旋律協助左手伴奏音型練習,讓枯燥無謂的指法練習變得有趣味、有律動感,有利于培養學生的樂感,提高對音樂的流動性和完整性的認識。

4、使用簡譜和五線譜雙向選擇學習鋼琴,學生根據自己的需要選擇簡譜或五線譜學習鋼琴,五線譜教鋼琴針對專業學生,簡譜教鋼琴針對業余學生,特別是中老年鋼琴愛好者學習鋼琴。

5、注重本土化教材編寫,以歌學琴,增加了學習的趣味性。左手模式化的伴奏音型方便學生歸納和總結。

6、一曲多彈,一首樂曲或練習曲用不同的伴奏音型進行練習,學生可以感受用不同伴奏音型彈奏同一旋律的音響、情緒和色彩等變化。告訴學生音樂是可以變化的,對啟發學生創造力是一種很好的教學方法。

 

四學  創造學鋼琴:

 

“創造學鋼琴”是應用鋼琴教學法培養人才的重要手段,從根本上解決通過鋼琴學習,開發學生智力,啟發學生創造力的問題。它源于教學實踐,又指導教學實踐,是鋼琴教學對創造性人才培養的重要因素。

 “創造學鋼琴”所關注的是學生參與學習的過程,著重培養創新精神、激發創造潛能、提高實踐能力,讓學生體驗創造成功的喜悅。“創造學鋼琴”通過創作去實現。它與專業院校的音樂創作有著本質區別,學生不需要去面對各種“清規戒律”。

 “創造學鋼琴”采用啟發式、開放式的教學方法,首先教會學生使用不同的伴奏音型彈奏相同的歌曲,給學生提供一個選擇伴奏音型的空間和機會,學生根據自己對歌曲風格的理解,使用決策權,選擇喜歡的伴奏音型彈奏。這種教學方法能快速建立起學生的成就感,從開始學習就知道變化音樂、處理伴奏音型。

“創造學鋼琴” 遵循學生的音樂創造活動應當從感性、幻想、想象、具體、形象等教學規律出發,把簡單樂理與和聲知識巧妙地融入到鋼琴課的教學中,例如提供給學生一段和聲框架,通過和弦音、經過音、輔助音、延留音、倚音以及先現音進行旋律創作,有淺入深地把樂理、和聲等知識結合在一起。采取“數字填空式”也稱“和弦音填空式”教學方法,使用簡譜標記方式,把和弦音轉換為數字,然后講解1、3、5與I級和弦;4、6、1與IV級和弦;5、7、2與V級和弦的對應關系,讓學生自由地、任意地根據所提供的完整樂段和弦標記,選擇數字為右手旋律聲部填空,再慢慢引導學生對和弦音進行自由組合,通過增加一個和弦音、減少一個和弦音、改變一個和弦音到另一個和弦音的方法不斷的求異、求新、求變化。學生在這種教學模式下會感到音樂創作一點都不難,學生的創作淺能可以得到充分挖掘,老師也會在教學過程中發現學生驚人的創造力。盡管這種創作結果不是首次發現或前所末有的,但一定是學生自身的首次發現或超越常規的思考。

即興創作不僅是衡量學生學習過程及結果的一種手段,更是對學生主動參與積極探索的激勵機制。有動機發展和完全即興彈奏兩個內容,它所采取的開放性教學沒有標準答案,允許學生“亂彈琴”,允許張揚個性。教師在教學中不能違背教學的初衷,對學生進行專項訓練。雖然學生創造的作品不能達到成年人心目中的完美要求,但老師卻應該對學生的表現給予恰如其分的表揚和贊譽,因為那畢竟是他們經過自身努力而想出來的,是他們積極思考的結果。

 “創造學鋼琴”的教學形式可以是個別課或小組課。在鋼琴集體課的教學活動中,“創造學鋼琴”改變了長期以來教師是主體,教學內容“滿堂灌”的做法,構建了開放式的課堂格局,通過創設和諧愉悅的課堂環境,平等和諧的師生關系,促進學生的活躍思維,使學生敢說、敢想、敢發表意見,敢把自己創作的作品展示給大家。當學生的創造得到老師充分肯定,更加增強了他們的創造欲望。既形成緊張而活潑的課堂氣氛,也逐漸培養了學生在快樂中創作音樂的習慣。

“創造學鋼琴” 對教師有較高的要求。教師既不能怕學生“走得太遠”、“太離譜”,為學生的創作設定過多的條條框框,又要引導學生遵循一定藝術規律進行創作。教學必須循序漸進,不可操之過急、拔苗助長,更不能草率對待、敷衍了事,教師不能為完成任務而忽視藝術發展規律及青少年成長規律。學生的創造是即興的,教師除培養學生創造力外,還不能片面追求教學進度,應當依據學生的年齡和心理特征以及實際能力,巧妙和自如地運用各種作曲技法,規范學生的創作。如細化教學流程,在和弦音填空練習中,教師要編寫一些簡單的節奏練習,把復雜的作曲技術理論知識變得簡單化,卡通化,讓學生進行簡單旋律創作,只要在和弦音中選擇與I、IV、V和弦相對應的音就可以了。但教學需要有延續性和科學性,什么時候介入自然經過音、輔助音、延留音、倚音以及先現音的旋律創作;什么時候使用八分音符、十六分音符、附點音符、三連音;什么時候介入切分音以及右手音階式旋律寫作、分解和弦式旋律寫作等等就需要教師根據學生的不同情況去細化教學流程,讓學生感到輕松學習的同時,掌握復雜的作曲技法,創作自己的音樂。

科學學習語言的方法從說話開始,從與人溝通開始,而不是從主、謂、賓等語法結構開始。音樂本身就是一種語言,通過鋼琴學習音樂是應用鋼琴教學法“四學”傳遞給每一位學生的教育理念。科學教授學生彈鋼琴也和學習語言一樣,從熟悉的歌曲入手,以歌起步,把學習過程變得快樂,而不過分強調正確的手型、扎實的觸鍵、端正的坐姿;不應該從枯燥無謂的手指技能訓練以及復雜的樂理知識等學習內容入手進行教學。

長期以來,鋼琴技能、音樂理論教學實際學習是脫節的,“四學”注重音樂學科之間的橫向聯系,把鋼琴彈奏、鋼琴彈唱、和聲與基礎樂理知識、作曲基礎理論結合起來,巧妙地運用了應用鋼琴的教學方法,在學習基礎鋼琴的同時,學習作曲基礎常識,加強了學生的音樂認知和鋼琴技能協調發展,最終提升學生的綜合音樂素質和應用能力。

應用鋼琴教學法“快樂學鋼琴、興趣學鋼琴、速成學鋼琴和創造學鋼琴”的“四學”,把鋼琴教學中復雜的問題變簡單,簡單的問題變卡通,將留給所有學習者一個難忘的記憶。 


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